Graduada em Pedagogia, com habilitações em Educação do Deficiente pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (1981) e em Administração Escolar pela Universidade de Guarulhos (1987); graduada em Psicologia pela Universidade de Guarulhos (1994); mestre em Educação Especial (Educação do indivíduo especial) pela Universidade Federal de São Carlos (1990); doutora em Educação pela Universidade de São Paulo (2000). Atualmente, é professora doutora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, onde foi chefe do Departamento de Administração Escolar e Economia da Educação (2009-2012); foi presidenta da Comissão de Graduação (2018-2022); está como assessora da Pró-reitoria de Graduação (out. 2022- ); atuou como representante da USP no GT Formação de Professores para novas gerações da Coordenação de Ensino Superior da Secretaria de Desenvolvimento Econômico do Governo do estado de São Paulo; é coordenadora do Grupo de pesquisa CNPq Políticas de educação especial desde 2002; coordenou a Linha temática de pesquisa do Programa de Pós-graduação da Feusp (2004-2013) e foi vice coordenadora (2013-2014); foi coordenadora do Grupo de Trabalho Educação Especial da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (Anped) no período de 2013 a 2015 e vice coordenadora (2005-2006; 2012) e compôs o Comitê Científico (2015-2017); foi membro da Comissão editorial da Revista Educação Pesquisa (2013-2016) e editora chefe (2016-2018); coordenou a Rede de Pesquisadoras e Pesquisadores sobre Financiamento da Educação Especial - Rede Fineesp (2019-2023); é coordenadora do Conselho Fiscal da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial - ABPEE (2022-2024); é integrante da Comissão Assessora em Educação Especial e Atendimento Especializado em Exames e Avaliações da Educação Básica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - Inep, desde 2019; e desenvolve pesquisas na área de educação, com ênfase em políticas de educação especial. (Fonte: Currículo Lattes)
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Esta pesquisa fundamenta-se em discussões sobre direito à educação e papel do Estado no atendimento escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. A questão norteadora do estudo é: quais as implicações da inclusão escolar para o alcance dos fins da educação, com destaque para o acesso ao conhecimento do alunado com deficiência i…
No Brasil, mais recentemente, a educação especial é definida como campo de conhecimento e área de atuação alinhada á perspectiva da educação inclusiva, que deve se concretizar como política pública de cunho social. Nesse sentido, o município de São Paulo instituiu, em final de 2004, sua política de educação especial que, entre outras tarefas, visa a assegurar aos alunos com deficiência, t…
Como decorrência de pesquisas anteriores sobre o serviço especializado de apoio pedagógico aos alunos com necessidades educacionais especiais e, em face à recente implantação de um novo conjunto de documentos que regulamentam as políticas públicas educacionais na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, propõe-se uma pesquisa qualitativa sobre as condições de implementação dos chamados Cent…
A sala de recurso multifuncional (SRM) é o serviço designado para desenvolver o atendimento educacional especializado, com vistas a prover apoio em caráter complementar ou suplementar, no contraturno, aos alunos/as com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação (AH/SD), matriculados/as na classe comum. Utilizando-se de referenciais teóricos …
No Brasil, mais recentemente, a educação especial é definida como campo de conhecimento e área de atuação alinhada à perspectiva da educação inclusiva, que deve se concretizar como política pública de cunho social. Nesse sentido, o município de São Paulo instituiu, em final de 2004, sua política de educação especial que, entre outras tarefas, visa a assegurar aos alunos com deficiência, t…
No Brasil, mais recentemente, a educação especial é definida como campo de conhecimento e área de atuação alinhada à perspectiva da educação inclusiva, que deve se concretizar como política pública de cunho social. Nesse sentido, o município de São Paulo instituiu, em final de 2004, sua política de educação especial que, entre outras tarefas, visa a assegurar aos alunos com deficiência, t…
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| 8 | Bolsas no país concluídas |
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